Edición 2021 de Fundamentos de la teoría curricular para el curso de lengua china Wang Rongsheng Métodos y teorías de enseñanza Chino

●Introducción 1: Ni Wenjin
Prefacio 2: Wang Shangwen
La estructura y el contenido de este libro
Capítulo 1: Sobre el currículo de la lengua china
Sección 1 El sistema de referencia de la investigación educativa china
1.1 Construcción de prueba del sistema de referencia
1.2 Cinco características de la investigación en educación de lenguas
1.3 Siete niveles de investigación en educación lingüística
Sección 2: Aclaración del currículo de Lengua y Literatura
2.1 Enseñanza de idiomas, modalidades específicas de cursos de idiomas y cursos de idiomas
2.2 Teoría del currículo de lengua china y teoría de la enseñanza de la lengua china
2.3 Escuela de Teoría del Currículo de Lengua China y Teoría del Currículo de Lengua China
Capítulo 2: Destrucción y establecimiento del marco de análisis objetivo del currículo de lengua china
Sección 1 Descripción general del “Marco analítico”
Sección 2 Crítica del marco analítico utilizado
2.1 Problema 1 del uso del marco: la naturaleza sustantiva de los conceptos bipolares
2.2 Problema 2 del uso de un marco plagiado: Capacidad analítica incompleta
Sección 3 Establecimiento del marco de análisis de implicaciones en cascada
3.1 Esfuerzos de la comunidad de educación lingüística para romper el marco estereotipado
3.2 Descripción general del marco de análisis de implicaciones en cascada
Sección 4: Análisis de los objetivos de los cursos de idiomas americanos desde el “nivel latente”
4.1 Marco de análisis como plataforma común
4.2 Muestreo de objetivos de cursos de idiomas en Estados Unidos
4.3 Análisis de “nivel latente” de materiales muestreados
4.4 Explicación adicional de la interacción entre los componentes del “nivel latente”
Capítulo 3 Funcionamiento del marco de análisis de implicaciones en cascada: Orientación curricular
Sección 1 Descripción general de la “Orientación del curso”
Sección 2: La orientación general del currículo de idiomas diversificado
2.1 Orientación general de los cursos de idiomas estadounidenses
2.2 Orientación general del curso de lengua francesa
2.3 Orientación general del curso de alemán
2.4 Orientación general del curso de idioma japonés
2.5 Disputas y problemas en la orientación general de la investigación sobre la enseñanza del idioma chino en mi país
Sección 3: Orientación auditiva, oral, lectora y escrita en cursos de lengua china
3.1 Competencia lingüística y orientación para escuchar, hablar, leer y escribir
3.2 Comparación y discusión de las orientaciones de lectura en los cursos de idiomas chino y japonés
3.3 Comparación y debate sobre los objetivos de “hablar” de los cursos de chino en China y Estados Unidos
3.4 Variación de la “orientación” en la práctica docente del chino
Capítulo 4: Funcionamiento del marco de análisis de implicaciones en cascada: Conciencia cultural
Sección 1: Descripción general de la “Conciencia cultural”
Sección 2: Lo antiguo y lo moderno: Sobre la "percepción general"
2.1 Diferentes contextos de dos generaciones de programas de enseñanza del idioma chino
2.2 El significado de la percepción global (captación) en el nivel de lectura
2.3 El significado de la percepción global (captación) en la enseñanza de la lectura
Sección 3 China y Occidente: Sobre la “teoría del diálogo”
3.1 Análisis de la “Teoría del diálogo”
3.2 Investigación de la “Lectura Receptiva”
3.3 Conclusión y sugerencias
Capítulo 5 Funcionamiento del marco de análisis de implicaciones en cascada: el estado del conocimiento
Sección 1 Descripción general del “Estado del conocimiento”
Sección 2: El estado del conocimiento que restringe el currículo chino y los objetivos de enseñanza
2.1 Los objetivos de los cursos de idiomas en Europa y América desde la perspectiva del conocimiento
2.2 Análisis negativo del estado del conocimiento del currículo de lengua china en mi país
Sección 3 La competencia apropiada requiere conocimientos apropiados para desarrollar
3.1 La revisión del estado del conocimiento debe incluirse en la agenda con urgencia
3.2 “Tematizar” los problemas de conocimiento a nivel del curso específico
Capítulo 6 Dos cuestiones teóricas sobre los libros de texto chinos
Sección 1 Antecedentes de la investigación
Sección 2: "Contenido de los libros de texto chinos"
2.1 Intercambio de terminología en la investigación de libros de texto chinos
2.2 Contenido del curso de chino y contenido del libro de texto de chino
2.3 El significado del contenido de los libros de texto chinos: qué enseñar
2.4 Contenido de los libros de texto chinos y contenido de la enseñanza del chino
Sección 3 sobre el "Sistema de materiales didácticos de chino"
3.1 El pensamiento de mi país sobre la cuestión de los libros de texto chinos
3.2 Confusión de niveles de “discusión abierta”
3.3 Conceptos erróneos sobre el “sistema científico”
Capítulo 7 Identificación de los tipos de textos seleccionados de los libros de texto chinos
Sección 1 Selecciones de tipo “capítulo fijo”
1.1 Definición de textos seleccionados de tipo “artículo fijo”
1.2 Contenido del curso de “Capítulo fijo”
1.3 Cómo funciona el “capítulo fijo”
Sección 2: Selecciones de la categoría “Ejemplo”
2.1 Definición de selección de tipo “Texto de ejemplo”
2.2 “Oraciones de ejemplo” en libros de texto de lenguas extranjeras
2.3 Cómo funcionan las “oraciones de ejemplo”
Sección 3: Selección de tipos de muestra
3.1 Definición de selección del tipo “Muestra”
3.2 Estrategias y técnicas de compilación de “muestras” (Parte 1)
3.3 Estrategias y técnicas de compilación de “muestras” (Parte 2)
Sección 4: Selección de artículos del tipo “Uso”
4.1 Definición de selección de tipo de “Elementos de uso”
4.2 Tres tipos de “accesorios”
4.3 Mal uso de las “Partes”
Sección 5 / Importancia teórica y práctica de la identificación del tipo de texto
referencias
Posdata a la primera edición
Posdata a la segunda edición
Prefacio a la edición de 2014

Este libro es la obra representativa del profesor Wang Rongsheng, un experto en teoría del currículo de lengua china en la Universidad Normal de Shanghái. Durante los últimos 10 años, este libro ha sido reimpreso varias veces, siendo reeditado constantemente. Lo que inicialmente fue "una obra poderosa que llenaba el vacío en la teoría del currículo de lengua china en China" se ha convertido ahora en una obra clásica con excelente reputación, un libro de consulta recomendado para profesores de lengua china de primaria y secundaria. Hoy, en el contexto de la implementación de competencias clave, la enseñanza en el aula está experimentando una profunda transformación "de la enseñanza al aprendizaje", y la tarea de aclarar la esencia de la lengua china, que es ampliamente preocupante pero también ampliamente 'malentendida', se ha vuelto aún más urgente. ¿Qué es la lengua china? ¿Qué debería ser la lengua china? ¿Existe realmente algo así como la 'unidad de los aspectos humanísticos e instrumentales'? ¿Puede un texto seleccionado realmente tener múltiples enfoques de enseñanza? ¿Puede la interpretación de un texto seleccionado realmente ser 'mil lectores, mil Hamlets'? ... Este libro ofrece conocimientos profundos y completos sobre preguntas tan importantes, lleno de opiniones perspicaces. Los famosos expertos en educación de la lengua china, el profesor Ni Wenjin y el profesor Wang Shangwen, escribieron prólogos para este libro. El famoso profesor de lengua china de grado especial y profesor Wang Songzhou de la Universidad Normal de Hangzhou lo recomienda sinceramente. Este libro ganó el primer premio del "Premio al Logro Excelente en Investigación Científica Educativa de Shanghái 2014-2020". Este libro es adecuado para profesores e investigadores de lengua china de primaria y secundaria para leer, y también tiene un gran valor de referencia para los investigadores en educación de la lengua china.

Escrito por Wang Rongsheng