Leia o manual de três naipes (ler em voz alta para crianças) Jim genuíno. Trillis Book 123 Pro

Ele é um dos pesquisadores de leitura mais famosos nos Estados Unidos. Formou-se na Universidade de Massachusetts e trabalhou para o The Springfield Daily News por 20 anos como escritor e pintor. Desde 1983, Tillis tem se dedicado a atividades de pesquisa educacional em toda a América do Norte, frequentemente proferindo discursos sobre tópicos como crianças, literatura e mídia televisiva para pais, professores e grupos profissionais, e tem sido altamente elogiado.

O Manual de Leitura em Voz Alta foi publicado pela primeira vez em 1979 e revisado cinco vezes. Foi selecionado como livro didático por dezenas de instituições educacionais nos Estados Unidos. O livro contém casos ricos, específicos e credíveis. Partindo dos problemas que podem surgir na orientação da leitura, discute em detalhe o papel, os métodos e as precauções da leitura em voz alta, a construção de bibliotecas familiares e escolares, e como lidar com o problema da obsessão pela Internet e assistir TV. Ajudou inúmeros pais e professores a resolver problemas educacionais difíceis e fez com que inúmeras crianças se tornassem amantes de livros por toda a vida.

Leitura Manual (Ⅲ Histórias Clássicas para Crianças na 4ª Série e Acima)

Manual de Leitura (Ⅱ Histórias Clássicas para Crianças do Jardim de Infância ao Quarto Ano)

Leitura do Manual (Edição Final Revisada)

Prefácio Capítulo 1 Por que ler em voz alta? Capítulo 2 Quando começar (terminar) a ler em voz alta? Capítulo 3 Diferentes etapas da leitura em voz alta Capítulo 4 Dicas e tabus de leitura Capítulo 5 Leitura silenciosa contínua: o melhor parceiro da leitura em voz alta Capítulo 6 Ambiente de leitura em casa, na escola e na biblioteca Capítulo 7 Prós e contras do aprendizado digital Capítulo 8 TV e áudio: prejudiciais ou benéficos para o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita? Capítulo 9 Pai ** Capítulo 10 O caminho de uma criança ativa para a leitura Apêndice Lista de leitura

Um dia na década de 1980, visitei o jardim de infância que frequentei quando criança. Era o jardim de infância da Escola Primária Connecticut Farm no Condado de Union, Nova Jersey. Cerca de 15 crianças sentavam-se em seus cobertores de história, olhando para mim com expectativa. "Quem de vocês quer aprender a ler este ano?" perguntei. As crianças levantaram as mãos sem hesitação, e muitas delas disseram orgulhosamente: "Eu já sei ler!" A atmosfera entusiasmada era exatamente como as professoras do jardim de infância haviam me dito: toda criança quer aprender a ler quando começa a escola. Em outras palavras, quando as crianças vão para a escola pela primeira vez, elas têm paixão e desejo pela leitura.

Nos anos seguintes, a pesquisa do Boletim Nacional de Leitura de alunos mostrou que, à medida que crescem, os alunos têm diferentes atitudes e comportamentos em relação à leitura: Entre os alunos da quarta série, 54% das crianças consideram a leitura uma atividade de lazer diária.

Entre os alunos da oitava série, apenas 30% leem por prazer.

Na 12ª série, apenas 19% das crianças leem por prazer todos os dias.

Um estudo longitudinal conduzido pela Kaiser Family Foundation em 2010 mostrou que entre estudantes de 8 a 18 anos, 53% não liam livros, 65% não liam revistas e 77% não liam jornais.

De acordo com uma pesquisa de 2010 do Bureau of Labor Statistics, jovens estudantes de 15 a 19 anos (principalmente estudantes do ensino médio e universitários) leem por apenas 12 minutos por dia, enquanto assistem TV por 2 horas e 14 minutos.

Considere isto: Quando os alunos entram no jardim de infância, estão mais interessados em ler, mas quando chegam aos 18 anos, perdemos três quartos dos potenciais leitores para toda a vida. Qualquer indústria que continue a perder grandes números de consumidores irá à falência. No entanto, é inegável que o nosso interesse pela leitura diminui naturalmente durante a adolescência e o início da idade adulta. Este é o período social e emocional mais agitado da vida. Mas e se o interesse inicial nunca retornar? O objetivo da escola é produzir leitores para toda a vida, pessoas que continuam a ler e a educar-se após a formatura, mas os alunos não estão a tornar-se essas pessoas. Esta é a acusação mais grave da educação escolar.

Vamos ver o que os dados da pesquisa infantil dizem sobre os adultos. O National Endowment for the Arts rastreou os hábitos de leitura dos adultos por 25 anos, e um novo relatório é notavelmente consistente com as descobertas da Avaliação Nacional do Progresso Educacional sobre leitura por lazer entre jovens de 13 a 17 anos. Em todas as idades, gêneros, raças e níveis educacionais, o número de adultos que leem literatura caiu 22% desde 1982. Em 2002, apenas 46,7% dos adultos haviam lido um romance no ano anterior. Outra pesquisa, que ampliou a gama de materiais de leitura para incluir jornais, livros e revistas, elevou o número apenas para 50%. Em suma, metade dos americanos não lê.

Como mencionei na introdução, de 1971 a 2008, as pontuações de leitura para jovens de 17 anos melhoraram apenas 1 ponto, enquanto as para jovens de 13 anos melhoraram 5 pontos.

Metade desses 37 anos foram gastos em reformas curriculares nacionais e estaduais. Some-se a isso o fato de que alunos de 8 a 18 anos agora passam mais de 7,5 horas por dia usando multimídia móvel, e podemos prever uma tempestade se formando que ameaçará ainda mais a alma leitora do povo. As crianças não estão lendo quando estão no Facebook, Twitter ou navegando na web? Existe uma corrente de pensamento que encontra esperança nessa teoria? Mas eu não me junto a essa corrente. Mensagens de texto são como bilhetes na geladeira para leitura. A única diferença é que os bilhetes geralmente são escritos com mais precisão e as frases são mais longas. Na última contagem, adolescentes americanos enviam 3.339 mensagens de texto por mês (e crescendo), ou 6 por hora acordada. Se cada texto tiver de 130 a 160 palavras, eles não têm chance de melhorar suas habilidades de leitura ou pensamento. Além disso, o conteúdo das mensagens de texto é principalmente sobre fofocas, roupas, música e entretenimento, o que não requer pensamento profundo, especialmente quando suas respostas são "instantâneas". Quanto à leitura online, estudos mostram que apenas 18% do conteúdo em cada página da web é lido pelos visualizadores, e o tempo médio de visualização da página é de 10 segundos ou menos. (Veja o Capítulo 7 para mais.) Um número significativo de alunos, tanto no passado quanto no presente, nunca leu um livro por completo durante seus anos escolares. E agora, os professores estão preocupados que a proporção de tais alunos esteja crescendo, mesmo na faculdade. Aqui estão os números que ouço de alguns professores (incluindo aqueles que formam futuros professores): Apenas 25% a 30% dos meus alunos são leitores ávidos. Poucos leram ativamente um romance no ano passado. Eles não conseguem nem citar um autor favorito ou um livro favorito da infância.

Um professor de uma escola preparatória me contou uma vez como os alunos abordam a leitura: "Eles leem as partes principais, pesquisam online, pedem para outros alunos contarem a essência ou sentam-se na aula e dependem da explicação do professor para entender sobre o que o livro trata." Como não têm interesse em ler, eles se viram "pegando atalhos". Por que eles não se interessam por leitura? O trabalho de classe ou os testes preparatórios dificilmente cultivam ou inspiram interesse pela leitura. Os alunos não têm espaço para estabelecer uma conexão prazerosa com a leitura.

Isso não significa que a América seja uma nação afegã ignorante. Nós não somos. Estudantes americanos sabem ler. Na verdade, 60 por cento dos jovens hoje prosseguem para o ensino superior, em comparação com 20 por cento em 1940. Em outras palavras, eles estão "bem".

Os alunos entram nas salas de aula da faculdade sem terem lido muito, e isso revela sua falta de leitura. Pesquisas mostram que 74% dos alunos de faculdades comunitárias não obtêm um diploma, e 43% dos alunos de faculdades de quatro anos abandonam o curso. Woody Allen pode estar certo quando diz: "80% do sucesso na vida vem de aparecer." No entanto, isso não inclui um diploma universitário.